Taller: Práctica
María Eugenia Galeano Gómez
Le invitamos a definir el contexto comunicativo de su entorno académico:
1. Analice el proceso de comunicación didáctica del curso que usted orienta o al cual asiste.
El proceso de comunicación didáctica dentro del multitaller está enfocado en el modelo comunicativo EMIREC, propuesto por Jean Cloutier, que esta direccionado a la transformación de agentes educativos (educadores y estudiantes) pasivos en agentes activos, críticos y constructores dentro del proceso de formación educativa.
Este tipo de comunicación didáctica permite ser además de estudiantes y docentes, ser espectadores, reproductores y consecuentemente productores de mensajes, información y conocimiento.
Dentro de esta modalidad se cuenta con un facilitador que se encarga de guiar durante el proceso de aprendizaje, rol muy diferente al ya muy conocido rol docente correspondiente al sistema bancario o transmisioncita, en el cual el docente es el único portador del conocimiento.
- ¿Considera que se genera en los cursos que está realizando, el flujo de información y participación que propicia el dialogo permanente? (modelo EMIREC).
Efectivamente en la escena del multitaller se ha venido manejado, como lo mencioné en la pregunta anterior, el modelo comunicativo EMIREC, donde todos los participantes hemos comenzado a vislumbrar una nueva forma de comunicarnos y de hacer nuestro proceso educativo más significativo en comparación al método tradicionalista al cual nos acostumbraron desde niños y que ahora está mandado a recoger gracias a los adelantos tecnológicos.
Dentro del curso se da un gran intercambio de información desde diferentes fuentes y a través de varios lenguajes lo que nos permite tener una mente más crítica frente a la calidad y pertinencia de la información a la que acedemos día tras día. A demás, la implementación de este modelo comunicativo nos ha permitido tener una participación más activa y propicia por medio de diferentes medios como chats, foros y tutorías presenciales entre otros.
3. ¿Considera qué usted y sus compañeros son productores de mensajes, resignifican los aprendizajes?
Hasta el momento el multitaller nos ha permitido apropiarnos tanto a mis compañeros como a mí de un sin número de medios y herramientas que nos preparan continuamente para ser agentes productores y de cambio social.
Aunque hemos hecho grandes avances en la producción y resignificación en el proceso de aprendizaje, es más lo que nos queda por abarcar, aprender y practicar para ser realmente productores eficientes. Creo que uno de los puntos que tenemos que reforzar en términos generales es la parte de resignificación de aprendizajes, ya que este es parte esencial del proceso y desarrollo de nuestros proyectos finales además de ser fundamental para el adecuado análisis e internalización de conceptos, ideas y experiencias con la finalidad de garantizar un aprendizaje significativo.
4. De acuerdo con el modelo Emirec, explique la prealimentación de su grupo de compañeros en los grupos colaborativos.
Mi grupo colaborativo está conformado por tres personas de un nivel socio económico medio, con educación universitaria, dos de los miembros son licenciadas, una en lenguas extranjeras y otra en español; la tercera integrante tiene un titulo como sicóloga y actualmente se desempeña como docente de inglés en varias instituciones. De las tres integrantes solo una no está ejerciendo actualmente.
En cuanto al conocimiento de nuevas tecnologías y su manejo en la educación, en el caso de las tres integrantes era mínimo, este se basaba al manejo de un computador y algunos de sus aplicaciones como power point, internet, correo electrónico, redes sociales y creación básica de blogs.
En términos de motivación, los tres miembros del grupo colaborativo han demostrado tener motivación personal y profesional unas en mayor cantidad que otras pero ahí está.
- ¿Cómo explica o desarrolla la retroalimentación en su proceso pedagógico con sus docentes y compañeros?
A pesar que hasta el momento no se ha dado una retroalimentación de la producción escrita que se lleva desde el inicio del curso por parte del docente, el resto de las actividades que forman parte del multitaller reciben retroalimentación de diversas formas y a través de varios medios como foros, chats, comentarios de compañeros en el blog, a demás de las secciones tutoriales y de video conferencia, con todos estos medio tanto el docente como los diferentes talleristas están dispuestos a darnos retroalimentación sobre cada una de las secciones realizadas.
Por otro lado, está el grupo colaborativo el cual nos permite retroalimentar el trabajo realizado y aclarar dudas e inquietudes con respecto a las temáticas que se tratan dentro del multitaller.
Taller: competencias
María Eugenia Galeano Gómez
- Defina las competencias que el Multitaller le ha aportado:
1.1 Desde la búsqueda, evaluación y organización de la información,
Gracias al trabajo realizado dentro de la modalidad del multitaller me ha sido posible trabajar en una serie de actividades encaminadas al desarrollo de competencias que considero necesarias para la mirada crítica durante el cada uno de los procesos pertenecientes a la selección de información indiferentemente de su formato y fuente, tales competencias son las siguientes: Lecto-escritura, Argumentación, Interpretación, Procesamiento y análisis crítico.
1.2 Intercambio de información para resolver problemas de tipo didáctico.
En el proceso de intercambio de información con la finalidad de resolver problemas me he vuelto más competente en el manejo de los diferentes lenguajes y soportes que permiten tener una comunicación constante no solo con el grupo de talleristas y docente sino también con el grupo colaborativo el cual me permitido exteriorizar dudas, experiencias y nuevos conocimientos con diferentes personas que siempre están ahí para complementar y ayudarme en el proceso de aprendizaje.
1.3 Interacción o comunicación efectiva con los compañeros y la profesora.
En el campo de interacción con los demás miembros del multitaller, además de las competencias deDiferentes lenguajes y soportes, Trabajo colaborativo que sean desarrollado a través de varias experiencias de aprendizaje y de relación humana, también se ha trabajado en la parte de Análisis critico ,argumentación, interpretación y procesamiento de toda la información tratada para poder dar aportes y evidencias del proceso de aprendizaje a lo largo del multitaller en los diferentes escenarios que lo conforman donde siempre es necesario articular la teoría con las experiencias previas y profesionales para asegurar la construcción de conocimiento realmente valioso para los compañeros y la docente.
1.4 Desarrollo de aprendizaje significativo a través de la socialización en los encuentros presenciales y los grupos colaborativos.
En cuanto al proceso de socialización y al trabajo en el grupo colaborativo orientado al aprendizaje significativo, he podido reforzar y complementar ciertas competencias que se han venido desarrollando a lo largo de mi vida como estudiante, como Trabajo colaborativo, Argumentación, Lecto-escritura, siendo estas tres competencias necesarias para el desarrollo del multitaller.
1.5 Capacidad de autogestionar la información a partir del Curso Virtual y de todos los materiales presentados en el curso.
En este aspecto ha sido indispensable durante el multitaller el desarrollo del Aprendizaje autónomo y flexible, debido a la naturaleza del diplomado y su sistema de comunicación basado en el EMIREC, el cual a su vez me ha exigido trabajar en las competencias de Análisis critico, procesamiento y Argumentación para el desarrollo de las diferentes temáticas y compromisos que hacer parte del multitaller.
1.5.1 Autogestión del ritmo personal y manejo del tiempo.
En el proceso de autogestión de mi aprendizaje propio del multitaller he trabajado en todas las competencias anteriormente mencionadas haciendo énfasis en la competencia de Aprendizaje autónomo y flexible, ya que esta ha dependido mi rendimiento y apropiación del contenido tratado en este.
Modelos de Aprendizaje
Por María Eugenia Galeano Gómez
En el cuadro siguiente pueden observar: En la primera fila vertical: Aplicaciones Multimediales; en la segunda fila vertical: La Aplicación del Modelo de Aprendizaje que le corresponde y en la Tercera Fila vertcal, el tipo de aprendizaje conseguido.
Lo invitamos a que aplicando este cuadro, haga otro paralelo de acuerdo con su trabajo en el respectivo curso que usted orienta.
Clase de Inglés en el grupo de énfasis el idioma
Conceptos teóricos | constructivismo | Aprendizaje basado en el descubrimiento y inducción de reglas gramaticales |
Desarrollo de ejercicios* | Conductista, constructivismo | Aprendizaje basado en el descubrimiento, aprendizaje inductivo de reglas gramaticales y aprendizaje mecánico |
Trabajo por proyectos | Constructivismo | Aprendizaje basado en el descubrimiento |
Laboratorios | constructivismo, teoría social de Aprendizaje | Aprendizaje colaborativo y aprendizaje por descubrimiento . |
* En este grupo en particular se desarrollaban tanto ejercicios escritos donde las reglas gramaticales se daban de manera explícita como aquellos ejercicios escritos y prácticos donde las reglas debían ser inducidas por los estudiantes dentro de diferentes formatos.
Educación por Competencias
El articulo “LA EDUCACIÓN Y LAS COMPETENCIAS: La sociedad de la información, la educación y las competencias” de la serie desarrollo para todos del Banco mundial, se centra en la importancia de adoptar una educación por competencias que le permita al estudiante ser la parte central del proceso de aprendizaje y dominar una serie habilidades fundamentales individuales y colectivas para su desempeño dentro una sociedad (sociedad de la información) cambiante y exigente que solo admite a los que estén debidamente cualificados.
Adicionalmente, el artículo nos relata como la revolución educativa que vemos hoy en día, se ha producido en base al surgimiento de nuevas tecnologías y nuevas formas de producción económica, a demás de la aparición nuevas crisis sociales. Con miras a enfrentar esta nueva perspectiva social y educativa, nace como nuevo camino a seguir, una nueva perspectiva educativa, enfocado en la solución de problemas, mayormente denominada educación por competencias.
Bigelow (1996) entiende que el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos, autodescubrirse y un comportamiento competente para tratar con situaciones difíciles, por ejemplo, situaciones que requieran de descubrir soluciones, saber escuchar, manejar conflictos, dar retroalimentación y saber delegar.
En la educación por competencias se cambia el proceso de evaluación, ya no se enfoca en el mero chequeo de conocimiento, sino en su aplicabilidad dentro de situaciones reales o simuladas, lo que le da al docente una idea más realista de lo que el estudiante está en capacidad de hacer al finalizar cada etapa dentro del plan de estudios.
Ahora bien, como parte enfática el articulo nos hace un recuento de lo que trata la sociedad de la información y de lo que está significa en cada uno de los aspectos de la vida diaria. Se da especial importancia a cómo se establece un nuevo régimen de competencia laboral en el cual la información, el conocimiento y el desempeño son piezas fundamentales en cualquier campo y como la educación comienza a hacer frente a este nuevo reto para capacitar a los jóvenes para que puedan desarrollar las competencias necesarias para integrarse exitosamente en este tipo de sociedad.
Referencia
LA EDUCACIÓN Y LAS COMPETENCIAS La sociedad de la información, la educación y las competencias. SERIE DESARROLLO PARA TODOS. Banco mundial. Coedición alfaomega Colombiana, 2005
