Ejercicio de Autoevaluación
Por María Eugenia Galeano Gómez
En el enfoque de competencias para la educación, las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a:1. Flexibilidad. 2. Polivalencia. 3. Pertinencia y factibilidad. (*) 4. Carácter. 5. Reducción de la carga académica. 6. Menor presencia. 7. Una educación integral. (*) 8. Enfasis en lo básico. Elija dos de los anteriores términos, explíquelos y argumente sobre ello.
Siendo la educación el proceso responsable del desarrollo de las capacidades y competencias necesarias para el ser humano tenga un adecuado desempeño dentro de la sociedad, es de suma importancia que dicho proceso tenga como parte fundamental no solo la formación en términos de conocimiento, habilidades cognoscitivas y competencias sino también en términos de calidad humana como individuo y como ser social para garantizar una formación integra y eficaz. Es aquí donde las instituciones educativas deben corresponder su labor formativa a las necesidades personales y a las exigencias sociales de los estudiantes que hoy por hoy son fruto de la globalización y del desarrollo tecnológico.
La globalización en el sistema educativo significa un rompimiento de paradigmas mentales y sociales que ha generado una serie de nuevos ambientes y retos educativos tanto para los países desarrollos como para los países en proceso de desarrollo, siendo los últimos los menos preparados para hacerle frente. Por lo tanto, ha sido necesaria la reevaluación de los modelos educativos tradicionales para dar lugar a una educación por competencias lo que le permitiría a los estudiantes trabajar y desarrollar en las habilidades necesarias para su vida social y laboral.
La dinámica de la educación por competencias no se debe limitar exclusivamente al fomento y construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades laborales y cognitivas sino que se debe constituir como una educación integral que comprenda la integridad humana de tal manera que abarque los diferentes aspectos de la condición humana como lo son su parte biológica, sicológica, intelectual y social. Esta integración curricular favorece la adquisición de los elementos necesarios para que el estudiante pueda valerse por sí mismo y ser útil a la sociedad desde su papel como individuo y como ente social. Pero, para que la educación realmente sea un proceso significativo, la educación integral como tal no es la única clave, es necesario que el contenido curricular sea pertinente y factible con la realidad, con las necesidades sociales, económicas, culturares e intelectuales del medio globalizado.
Cuando hablamos de pertinencia y factibilidad hacemos alusión, en primer lugar, al proceso de contextualización que los contenidos y métodos curriculares y que por ende todo proceso educativo deben tener desde su diseño y planeación con la finalidad de que estos se adecuen a los requerimientos socioculturales y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que tendrán acceso a la educación. La pertinencia educativa se traduce en transformación social, desarrollo comunitario, más oportunidades para el ingreso al sector productivo de manera más equitativa. En segundo lugar, la factibilidad educativa por su parte se refiere a disponibilidad de los medios necesarios para el cumplimiento de los objetivos y planes establecidos por los diferentes programas académicos educativos.
Teniendo estos tres elementos que hacen parte de la educación por competencias: educación integral, pertinencia y factibilidad, podemos concluir que una educación propicia es aquella que tiene presente dentro sus principios curriculares la concepción del estudiante como centro de los procesos de aprendizaje y enseñanza y que a su vez es un ser individual y social con necesidades específicas referentes a la realidad que lo envuelve y que dichas necesidades además de las exigencias de la sociedad en general en los campos económicos, tecnológicos, familiares, socioculturales entre otros, son contenidos obligatorios para la estructuración del sistema y modelo educativo actual.
Bibliografía
http://www.alegsa.com.ar/Dic/factibilidad.php
5. Glosario de términos:
Práctica
Por María Eugenia Galeano Gómez
Según las fases definidas por la mediación pedagógica (documento: El ecosistema comunicativo de la sociedad, de Jesús Martín Barbero), desarrolle desde el curso que usted orienta:
1. Tratamiento desde el tema.
2. Tratamiento desde el aprendizaje.
3. Tratamiento desde la ubicación temática.
4. La alegría de construir medios.
5. Glosario de términos.
1 y 3.Tratamiento desde el tema:
Para el desarrollo de la parte temática (tema y ubicación temática), se cuenta con un syllabus ya preestablecido para el área de inglés, que contiene de forma detallada el tema a tratar, las competencias a desarrollar, las actividades por cada tema, el material requerido, objetivos, logros e indicadores de logros, además de los elementos gramaticales en los que se hará énfasis en cada tema, actividades evaluativas y el tiempo para el desarrollo de cada tema. El syllabus está dividido por periodos, cada uno de tres meses, siendo en total 4 periodos trimestrales por cada año. Cabe recalcar que el syllabus está diseñado para que sea posible trabajar conjuntamente con texto guía.
En cuanto a la variable de complejidad en la evacuación de los temas el docente de acuerdo con el desempeño de los estudiantes decide que tan profundamente se debe tratar cada uno de los temas.
2. Tratamiento desde el aprendizaje:
El aprendizaje se trata desde la perspectiva de trabajos por proyectos, en donde los estudiantes son el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el docente se perfila como orientador en la creación y avances de los proyectos. El trabajo por proyectos permite que estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje tengan más oportunidades de tener un aprendizaje significativo promoviendo la investigación y participación dentro de clase, posibilidades que difícilmente tendrían con un método más uniforme como es el caso del modelo bancario o tradicional. Dentro de esta modalidad el aprendizaje se basa en el conocimiento previo, en las experiencias y al proceso de descubrimiento al que están expuestos los estudiantes en el momento de búsqueda de información y elementos necesarios para la realización de sus proyectos con la ayuda de diferentes fuentes y herramientas como las nuevas tecnologías y medios de comunicación. Como evidencia de aprendizaje se maneja el proyecto físico resultante de todo el proceso, la socialización del proyecto y claro esta cada una de las etapas de cada proyecto en las cuales es necesaria la producción y el trabajo de cada estudiante así como la orientación docente.
Además de la metodología por proyectos el tratamiento del aprendizaje se da en base al desarrollo de competencias básicas para el adecuado desempeño en una lengua extranjera establecidas por el “Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación” desde las cuales se establece los criterio de evaluación.
4. La alegría de construir medios:
Dentro de la concepción de mediación pedagógica en el área de inglés y desde su metodología de enseñanza por proyectos, el docente plantea una serie de actividades donde el uso de los medios tecnológicos y de comunicación como herramientas al servicio de la educación es imprescindible para la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes. El estudiante además del manejo de nociones básicas de PC como los es el paquete de office especialmente Word, Power Point, Paint entre otros, hace uso de otras herramientas como paginas web, blogs, flash, corel y moviemaker para hacer sus propias producciones demostrando gran habilidad y creatividad en la utilización de herramientas tecnológicas y tradicionales como lo son las manualidades para la elaboración de los proyectos de clase como la creación de revistas, bebidas, gomas de mascar, biografías, sitios web superando por mucho al mismo docente, quien a su vez les abre las puertas a nuevas formas de aprender y de generar información y conocimiento con los mismos medios a los que están acostumbrados a usar los estudiantes en su cotidianidad como lo son las salas de chats pero esta vez para practicar la lengua extranjera.
En cuanto a la terminología del curso de inglés, se tiene un vocabulario estándar para la cotidianidad de las clases, pero cada vez se va haciendo más complejo a medida que se van tratando los temas y elementos lingüísticos necesarios para la ampliación del banco de términos que le permiten al estudiante desenvolverse apropiadamente con la lengua extranjera. La introducción de nuevo vocabulario se da por medio de asociaciones con imágenes, situaciones cotidianas que puedan ser contrastadas con el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes. Aunque el uso de diccionarios todavía es bastante común entre los estudiantes, considero que es mucho más significativa la apropiación de términos como resultado de ejercicios prácticos.
Última Actividad
Por María Eugenia Galeano Gómez
Para comprender la propuesta del “Campus Virtual GITT”, estudiar la ponencia “El Campus Virtual como un Modelo de Análisis desde el Desarrollo y Transferencia de Conocimiento (Chile, 2007)”. Reflexionar sobre esta propuesta, relacionándola con el desarrollo de este proceso formativo en que actualmente usted participa. Elaborar un ensayo y enviarlo al correo del campus.
El Campus virtual como proyecto experimental de la línea de educación y virtualidad del grupo GITT de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia proporciona una nueva opción para los profesionales de la educación que estén interesados en la implementación de las TICs en el campo educativo.
La propuesta pedagógica del Campus Virtual GITT se desarrolla en un ambiente virtual flexible, autónomo y creativo donde los participantes podemos navegar y desarrollar nuestro proceso de aprendizaje a ritmo propio, todo gracias a las diferentes mediaciones pedagógicas que componen la hipermedia como: videos, imágenes, links, blog, sites, chat, entre otros.
Como Participante (estudiante), la manipulación de estas mediaciones he podido aprender a manejar una serie de medios y lenguajes que durante mi proceso de aprendizaje me permite consolidar el conocimiento que se produce a medida que se avanza en el multitaller.
Dentro de los componentes pedagógicos que forman el campus virtual, se hace énfasis en los factores: la interacción, retroalimentación y mediación pedagógica. Estando estos tres componentes interrelacionados dentro de la toda la dinámica de esta propuesta, la cual se enfoca en el modelo de comunicación EMIREC de Cloutier.
De vuelta a los factores pedagógicos, en primer lugar tenemos la interacción que se desarrolla desde la concepción de que el docente es un facilitador u orientador del proceso formativo y por su lado el estudiante es el eje central protagónico de dicho proceso.
La interacción que hemos tenido durante la experiencia del multitaller se ha dado tanto entre estudiantes como entre estudiantes y docentes, dando como resultado una metodología de trabajo en grupos colaborativos donde el proceso de aprendizaje que hasta ahora se considera como un proceso individual que consiste en conexiones entrelos nuevos contenidos y los esquemas mentales existentes se socializa posibilitándonos el intercambio de opiniones por medio de la argumentación y el contraste teórico practico. Todo este proceso interactivo entre todos los participantes nos ha dado como resultado una mejor comprensión y evacuación de los contenidos, mayor adquisición de habilidades tanto de elementos tecnológicos y comunicativos como de elementos pedagógicos.
En segundo lugar y como resultante del anterior factor pedagógico, tenemos la retroalimentación que desde el trabajo realizado en el multitaller se ha realizado desde los estudiantes, la docente y los talleristas a través del uso de la red como medio de comunicación, además del medio presencial.
En tercer y en último lugar, tenemos la mediación pedagógica, que en el caso del Campus Virtual GITT, se presenta en una gran variedad de herramientas las cuales han posibilitado la creación de ambientes y entornos virtuales y presenciales oportunos para el proceso formativo que nos ha llevado más allá de la experiencia tradicional de aprendizaje propiciando en nosotros otra forma de percepción, de trato de la información, de convivencia con los otros y sobre todo nos ha permitido romper los paradigmas productos de la educación bancaria de la cual provenimos.
Ensayo grupo Colaborativo
Por: María Luisa Restrepo y María Eugenia Galeano Gómez
La educación como proceso formativo del ser humano no puede desconocer los avances de la sociedad a nivel económico, social, cultural y político. Por lo tanto es responsabilidad de las instituciones educativas el formar ciudadanos que se desempeñen de forma competente en el campo laboral, bajo la premisa de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
La implementación de las nuevas tecnologías introduce cambios tanto en los métodos de enseñanza como en los contenidos curriculares que anteriormente se daba por medio del sistema bancario y ahora se da a través de sonido, imagen e interactividad como parte de un proceso más inductivo donde el educando parta de simulaciones de la realidad donde abarcan no solamente contenido escolar sino también currículos ocultos que complementan la formación humana. La naturaleza humana implica la interacción con pares para el desarrollo de capacidades sociales e interpersonales. La aparición de las tecnologías puede favorecer y mejorar esa experiencia de aprendizaje al brindarle al educando la posibilidad de integrar diferentes lenguajes (impreso, verbal, kinésico, proxémico, sonoro, visual, informático y telemático) y formas de comunicación dentro de su proceso de aprendizaje. Igualmente, el docente en el proceso de enseñanza debe ser visto como un agente orientador, crítico, reflexivo e investigativo.
Desde el punto de vista de la educación multimedia en nuestra práctica docente en el área de inglés, se puede constatar que aunque se está empleando la red de redes (el internet) como herramienta educativa para acceder a videoclips, páginas de uso educativo, fuente para trabajos por proyectos y para crear blogs como forma de acercamiento entre estudiantes, padres y docentes. Con este último se ha logrado que los estudiantes complementen y afiancen los contenidos trabajados en el aula de clase en un ambiente virtual en tiempo diferido. Todo lo anterior se ha desarrollado dentro de los ambientes provistos por las instituciones donde hemos laborado como los son multimedia learning center (Centro Colombo Americano), laboratorio de inglés (Institución Educativa El Porvenir) y el laboratorio de idiomas (Universidad Católica de Oriente).
Entre otras aplicaciones que se han trabajado está el uso de power point para la creación de un juego llamado jeopardy donde los estudiantes tienen la oportunidad de repasar los conocimientos adquiridos relacionados con el tema de los animales en el zoológico, sus habitas, sus características físicas, alimentación y elementos gramaticales como adjetivos, colores, formas, partes del cuerpo y verbos (can, cannot, has, is, live y eat).
Como resultado general de la implementación de estas herramientas multimediales se puede observar que por ejemplo con el juego jeopardy, los niños requerían información previa sobre los animales para poder ejecutar la actividad, lo que favoreció su motivación, interés generando una participación activa dentro del curso. Para la puesta en escena de cada una de las tareas dentro del juego fue necesario la colaboración de cada uno de los estudiantes permitiendo así la promoción del trabajo colaborativo e individual. También cabe resaltar que este tipo de medios tecnológicos ha facilitado el procesamiento de la información resultando en un aprendizaje significativo.
